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四年级科学下册教学反思

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  篇一:四年级科学下册教学反思

  《生活中的静电现象》是本学期科学四年级第一单元《电》的第一课,也是这个单元的起始课,主要是让学生对电的本质有一个初步的认识,感受到电并不神秘,它就存在于我们身边,为学生后面学习电的其他知识打下基础。

  静电现象对于四年级的学生来说并不陌生,平时在日常的生活学习中也经?;岱⑸庵窒窒蠓⑸?,学生们都经历过,但是对静电现象从未做过深入的探究。因此。在本课的教学设计活动一开始,我就引用了几个中常见的静电现象,引导学生对静电的关注,激发他们的学习兴趣,然后通过物体间的摩擦起电等一系列的探究或的,使学生认识到有些物体在受到外力的作用时会产生静电,进一步认识静电产生的原因和电流的形成。

  我在教学中采取用梳子梳干燥的头发,头发飘起来了的演示实验。学生在教师的演示实验下,小心翼翼地进行实验以及小组实验(拿出一根经过摩擦过的塑料棒,靠近碎纸屑。摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑)。学生小组经过研讨知道:两个摩擦后的物体,有时相互吸引,有时互相排斥,跟我们前面所学的磁铁的现象类似,相同电荷会互相排斥,不同电荷互相吸引。懂得塑料棒经过摩擦,产生了静电,就把纸屑吸起来了的道理。但是,我对学生实验能力过高地估计,没有了解他们的实际能力,影响了教学的进度。因此,备课时要多考虑学生实际情况。

  篇二:四年级科学下册教学反思

  《预测》一课,是一节苏教版小学四年级科学的内容。现特对本节课进行如下教学反思:

  从对课堂的驾驭来讲,有所进步。让学生预测用嘴吹两张同样大小、相距5厘米的纸,在没有这方面知识的情况下,孩子在预料之中得出了错误的预测。这样让孩子感觉到他们的预测都是错的,似乎没有了给孩子成功的体验。但从教师处理与预设教育设计环节出现偏离后驾驭课堂的能力来看,整堂课还是值得去细细揣摩的。

  从教育内容的安排来看,每一个教学内容层层推进,紧凑却不缺乏弹性。教课书上的内容在排版上有些呆板,让学生预测盐融化在水里后水位的变化,老师跳出了这个圈子。

  先在屏幕上显示大小两个铁钉,让小朋友预测他们会吸吗?有的学生说会吸,有的学生说不会吸,当学生说不出真正依据的时候,教师把话题一转,顺势道出另一个需要学生掌握的知识点,在没有依据的情况下,我们只能说,这是猜测。然后出其不意地将自己做的两个电磁铁拿到了显示屏下,说,老师有办法让它们吸,你们信吗?因为这个知识已超出了学生认知的范围。让学生来做预测得话,有难度。接下去该怎么上呀?

  这是我故意设下的一个局!目的是要让学生明白知识的获得可以通过好多途径,比如查阅有用的资料,在老师鼓励下,事先准备的资料很快起到了作用,学生有了依据找到了预测的答案。紧接着让学生去做实验证实刚才的预测。给学生创设了体验成功的快乐。接着进一步指出掌握知识的重要性,可以提高预测的正确性。

  看似随意的课前交流却起到了好的作用。导入如下:你认为我们今天要做什么?学生回答说,上科学课。老师问,你是怎么知道的?学生说,因为我们带了科学书。老师接着表扬学生说,他的回答很有质量,对于一件未来还没有发生的事情不但作了判断,而且讲出了依据;接着他让学生预测下一届我们奥运健儿获金牌数量,同时给出了27、28、29届我国奥运健儿已获金牌数量。然后老师分析在这两段对话中,要注意两个关键词是“未来的”和“依据”,让学生初步了解了有关预测的科学概念,一下子切入了课题。交代得既明了又不拖泥带水,是渐入佳境的导入。

  今后的需要改进的地方:

  1、在调动孩子的积极性方面还要多多加强,在鼓励孩子的语言方面自己还要多多学习。

  2、在处理问题还缺乏灵活性,教育机智还不够。

  3、在解释鸡蛋破碎的原因和推测鸡蛋的命运这一环节,个别地方还要细节化,如问题怎样问,结论怎样给,还要再考虑考虑。急于告诉学生结论这点没有进步,应该调动学生的思维,让学生来总结。

  4、课前没有充分了解到学生的真实情况,以为学生都是一样的,会做实验,会积极的动手,会热烈的讨论。而实际上,即使有的组从表面上看是在一起交流了,但实际上也只是“表现欲”强的学生、成绩好的学生在参与,而稍微差点的学生,就似乎是旁观者,看同学表演、看老师表演,根本没有要参与进来的意思。今后要加强老师的引导。

  篇三:四年级科学下册教学反思

  用字母表示数,对小学生来说,是比较抽象的。在学生的思维过程中,由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子,是从具体到一般的抽象化过程,而把具体的数代入含有字母的式子求出它的值,则是从一般到具体的过程,是比较难于理解的。

  基于以上原因,我根据学生的心理和年龄特点,一开始就创设具体的生活情景,引导学生从喜欢的、熟悉的儿歌《数青蛙》入手,用“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿……”制造认知上的冲突,激发学生的好奇心,激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的需要中,在解决实际问题的困惑中,从而产生了“用字母表示数”的悬念。这正符合新课标要求:“在具体情境中会用字母表示数”。

  理解用含有字母的式子表示数量的意义,既是本节课的重点,又是难点。为此,我通过三个活动,让学生自主参与,主动探索。让学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程,培养了学生思维的灵活性和深刻性,从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值,使学生产生符号感的思想,从中受到数学符号的简洁美的熏陶,激发学习数学的内在积极性。

  练习是巩固新知、形成技能的重要环节,在练习中注意精心设计发展性练习。一是深度的拓展。想想做做3,从只有一个字母,跨越到含有两个字母,认知的思维已走向深入;二是广度的拓展?!澳憧梢蕴岢瞿男┪侍狻?,学生在想方设法提问的过程中,势必有意识或无意识的反思检索自己的已有知识???。这样,学生既完成了知识的自我建构,使学习呈现出一种整合性的态势,知识的范围已走向宽泛,又培养了学生的发散性思维。

  最后落实悬念,首尾呼应,课尾再掀思维高潮。进一步增强了知识体验和情感体验,树立了敢于探索、勇于发现的勇气和信心。

  总之,在本课的教学设计中,我本着对新课标理念的理解,充分引导学生探究有价值的数学问题,经历用字母表示数的过程,让学生感到数学无处不在,激发他们的好奇心和创造力,培养学习数学的意识和能力,让知识在课堂中焕发出活力,让课堂充满数学趣味和积极的数学思考,让学生在课堂中不断成长与发展。

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